11 août 2025 —
En 2024, lorsque Sarah Forgie, ancienne élève de l’UM [B.Sc.(Med.)/95, MD/95], a pris ses fonctions en tant que doyenne du Collège de Médecine de l’Université de la Saskatchewan (USask), elle a ressenti instantanément le poids de sa nouvelle responsabilité.
« J’ai reçu des appels des médias me demandant, ‘Comment allez-vous résoudre la crise du système de santé ?’ » se souvient Forgie, spécialiste en maladies infectieuses pédiatriques.
Avant de rejoindre USask, Forgie avait occupé des postes de leadership à l’Université de l’Alberta (U de A), notamment en tant que chef de département en pédiatrie, et avait également exercé des fonctions nationales dans son domaine. Parmi ses réalisations notables, elle a établi un programme de prévention et de contrôle des infections dans un hôpital pour enfants.
Elle était pleinement consciente des défis auxquels le Saskatchewan faisait face, des services ruraux sous pression aux longs délais d’attente pour obtenir des soins. Cependant, elle a fait son arrivée avec une vision optimiste orientée vers l’amélioration de la qualité.
Forgie croit fermement à l’idée d’appliquer une « lentille académique » à tous les aspects du système de santé, c’est-à-dire étudier scientifiquement les processus pour comprendre ce qui fonctionne, ce qui ne fonctionne pas, et comment les améliorer.
Elle attribue cette perspective à son éducation à l’UM. « Il semblait toujours y avoir un volet de recherche lié à l’aspect clinique, et cela m’a accompagnée tout au long de ma carrière. »
Forgie a passé les sept premières années de sa vie dans la communauté nordique de Lynn Lake, au Manitoba, où sa mère indienne du Sud et son père britannique étaient médecins.
La famille a déménagé à Winnipeg, où Forgie a obtenu son diplôme en sciences à l’Université de Toronto. Elle est revenue à l’UM pour ses études médicales, où elle a été élue “senior stick” de sa promotion et a découvert des approches pédagogiques créatives.
Un jour, un neuroscientifique enseignant dans sa classe a commencé à sauter de façon spectaculaire en criant : « Le sol est en feu ! Le sol est en feu ! » Puis il a ajouté : « Avez-vous remarqué que j’ai commencé à sauter avant de crier ? »
Il dramatisa le réflexe spinal qui fait que l’on se retire d’une douleur avant même de réaliser ce qui se passe, raconte Forgie. Ce moment ne l’a jamais quittée.
Plus tard, alors qu’elle enseignait à l’U de A, son intérêt pour les méthodes pédagogiques innovantes l’a poussée à compléter une maîtrise en éducation.
Elle a expérimenté l’utilisation d’images, d’histoires et de musique comme « supports mnémotechniques » pour les apprenants. Par exemple, elle a réécrit les paroles de la chanson Psycho Killer pour enseigner sur l’angine streptococcique, tout en s’accompagnant au ukulélé.
Une autre fois, elle a joué un enregistrement de l’instrumental jazz Take Five pour illustrer de manière auditive une histoire sur des abcès abdominaux. Le saxophone représentait le Bacteroides fragilis, qui possède des facteurs de virulence particuliers.
« J’étais habillée comme une poétesse beatnik en le faisant », se rappelle Forgie.
Fidèle à sa philosophie de la « lentille académique », Forgie a ensuite étudié la rétention d’information des étudiants. Elle a découvert que 98 % des étudiants ayant assisté à sa présentation Take Five retenaient les concepts clés, contre environ 50 % pour ceux ayant suivi un cours magistral. Elle a publié ces résultats dans le journal Academic Medicine.
Aujourd’hui, à la tête du collège de médecine de l’USask, Forgie affirme que ses priorités incluent le développement de relations solides avec les médecins praticiens, la création de nouveaux programmes, la promotion de la recherche et la formation d’un plus grand nombre de médecins autochtones et ruraux souhaitant rester en Saskatchewan.
« Mon plus grand espoir est que nous continuions à examiner notre système de santé à travers le prisme de la recherche, ce que les universités font très bien. »
Notre Opinion Tech
En tant que professionnels de la santé et éducateurs, nous devons impérativement intégrer la recherche et l’innovation dans l’éducation médicale. La démarche de Sarah Forgie, qui valorise l’utilisation de méthodes pédagogiques créatives pour améliorer l’apprentissage, est un exemple prometteur d’évolution dans cette discipline. Plutôt que de se contenter de transmettre des contenus statiques, enrichir les expériences d’apprentissage pourrait engendrer une nouvelle génération de médecins plus impliqués et plus conscients des dynamiques du système de santé. Le champ de la formation médicale est donc en pleine mutation, et l’adoption de telles approches pourrait s’avérer bénéfique à long terme.