Démystifier le Pénible Paniqué face à la Technologie – El Diario de la Educación

Les préoccupations croissantes de la société concernant l’utilisation des technologies par les jeunes sont tout à fait légitimes. Cependant, ces inquiétudes se traduisent souvent par des discours réducteurs et alarmistes qui négligent la complexité du problème. La peur morale liée à l’utilisation des écrans tend à simplifier le débat en le réduisant à une alternative entre acceptation et interdiction, omettant un aspect essentiel : l’intégration critique et pédagogique de ces outils dans les processus éducatifs. En rejetant systématiquement la faute sur les écrans pour expliquer divers troubles d’apprentissage, nous semblons éviter de prendre conscience de notre propre responsabilité quant à l’introduction de ces ressources en classe et des défis qu’elles représentent.

Si un problème survient aujourd’hui, il est aisé de trouver un bouc émissaire : l’écran. De l’inattention en cours à la performance académique, en passant par la dépendance au téléphone mobile et les difficultés langagières, c’est toujours la faute des écrans. Peu importe que des experts rappellent qu’il n’existe pas de consensus scientifique sur ces questions, qu’elles sont difficiles à étudier et nécessitent des recherches variées. Que dire des facteurs influençant le langage, tels que la qualité du contenu et le soutien familial ? Il est également clair que le rapport PISA indique que le problème réside tant dans l’excès d’utilisation des outils numériques que dans leur absence totale. Certains chercheurs en addictions affirment qu’aucune preuve robuste ne démontre que l’utilisation du mobile soit réellement addictive. Les associations américaines de Sciences, d’Ingénierie et de Médecine ont même souligné qu’il n’est pas avéré que les réseaux sociaux aient des effets néfastes sur la santé. En réalité, de multiples facteurs influencent l’éducation, mais encore une fois, les écrans sont pointés du doigt.

Cela ne signifie pas qu’il ne faille pas examiner ces outils ni ignorer les risques qui y sont associés. La technologie n’est pas neutre. Inclus dans chaque plateforme, application ou algorithme, se trouvent des décisions humaines, des motivations particulières, et une vision du monde qui influence leur conception, fonctionnement et impact. Il est crucial d’analyser qui les conçoit, dans quel but, et selon quel modèle économique et culturel. Les plateformes digitales ne sont pas des espaces innocents ; certaines entreprises avec des intérêts clairs en sont à l’origine. Leur conception d’algorithmes peut entraîner des biais, favorisant certains usages au détriment d’autres et influençant notre perception du monde. D’où la nécessité de développer la compétence numérique des élèves afin qu’ils puissent comprendre leurs droits et responsabilités en tant que citoyens numériques. Cela signifie aller au-delà de l’apprentissage des outils technologiques pour leur permettre de saisir leur fonctionnement, d’identifier leurs biais et d’interpréter de manière critique les messages reçus, tout en prenant conscience des dynamiques que ces outils instaurent dans leurs comportements et relations. Cela inclut également leur donner les moyens d’utiliser ces outils pour collaborer et bâtir un espace numérique plus inclusif.

Cependant, un regard critique sur la technologie ne doit pas se limiter à une analyse des outils. Un élément fondamental est souvent oublié : la manière dont nous utilisons la technologie à l’école. La recherche en éducation, qui est une science sociale, apporte des éclairages d’horizons variés. Nous sommes plongés dans une sorte d’« ère de l’évidence » où les salles de classe sont souvent perçues comme des laboratoires servant à quantifier des phénomènes complexes. Nous cherchons des chiffres pour tout : heures d’écran, âges d’utilisation recommandés, pourcentages d’attention et de performance académique. Certaines recherches, bien que basées sur des échantillons restreints, sont érigées en vérités absolues, ce qui nous pousse à formuler des recettes éducatives parfaites. Les chiffres demeurent essentiels pour comprendre la situation en classe, mais ils ne doivent pas être notre unique préoccupation. La recherche en éducation doit également tenir compte des contextes et des histoires individuelles. De nombreuses variables influencent l’apprentissage et plusieurs questions demeurent : que faisons-nous réellement avec ces écrans ? Passer des heures à consommer passivement des contenus déconnectés de leur réalité alors que l’on pourrait les utiliser de manière active et réfléchie à des fins pédagogiques est une question cruciale.

Alors, de quoi ne tenons-nous pas compte lorsque nous blâmons “les écrans” pour tous les problèmes éducatifs ? :

• Le modèle de digitalisation dans notre pays. Bien que des pratiques innovantes et des enseignants avant-gardistes existent, la digitalisation s’est trop souvent limitée à la simple transposition de manuels traditionnels en versions numériques.
• Les ressources disponibles dans les établissements. Certains centres manquent cruellement d’outils numériques adéquats, tandis que dans d’autres, la responsabilité de l’acquisition de matériel est laissée aux familles, creusant ainsi les inégalités socio-économiques.
• La formation continue des enseignants, qui doit être cohérente pour développer adéquatement la compétence numérique des enseignants, en lui intégrant une dimension didactique clairement définie.
• Le manque d’évaluation rigoureuse des initiatives technologiques en éducation, rendant ainsi difficile d’analyser leur impact réel.
• L’abandon de projets basés sur du logiciel libre au profit de solutions technologiques fermées, soulevant des questions sur la gestion et l’utilisation des données.
• Les politiques éducatives, souvent mises en œuvre de manière désordonnée, sans vision claire et sérieusement alignée avec les besoins des élèves.
• La persistance d’une fracture numérique quant à l’accès et à l’utilisation en toute sécurité des outils numériques dans le pays.
• Le rôle des familles : il est essentiel de promouvoir l’alphabétisation numérique pour qu’elles puissent agir en tant que médiateurs critiques dans l’utilisation de la technologie.
• La conception des villes et l’offre de loisirs pour les jeunes : il est urgent de proposer des espaces pluriels qui favorisent la coexistence intergénérationnelle et des opportunités de temps libre adaptées.
• La participation limitée des professionnels de l’éducation dans la prise de décisions autour de l’intégration technologique en classe.
• Les intérêts économiques autour de la technologie éducative, qui engendrent des conflits d’intérêts tant des partisans que des détracteurs des écrans.
• Les stratégies pédagogiques mettent l’accent sur l’utilisation adaptée des technologies pour les recherches, la création de ressources, et les partages d’informations.

Tout cela démontre que le débat est mal orienté : la véritable question n’est pas d’allumer ou d’éteindre l’écran, mais de savoir comment éduquer dans un monde saturé de technologie. L’impact de ces outils dépendra grandement des objectifs, de la planification et de la vision pédagogique intégrés en classe. Il est primordial d’être critique sur l’usage des technologies, mais étiqueter arbitrairement “les écrans” comme responsables leur fait perdre la possibilité d’engager une discussion approfondie sur les véritables enjeux et potentiels qu’offrent ces technologies au sein des approches pédagogiques. En somme, il est de notre devoir collectif en tant que société de préparer les jeunes à la réalité qui est la leur.