Utilisation des clubs de lecture en éducation en sciences de la santé : un aperçu captivant

Introduction

Les professionnels de santé, médecins et infirmiers notamment, ont la responsabilité de fournir des soins basés sur des données probantes. Étant donné que ces tâches nécessitent une preuve scientifique fiable et que les connaissances scientifiques évoluent rapidement, ces professionnels doivent s’engager dans un apprentissage continu pour améliorer et mettre à jour leurs compétences avec les dernières informations. La formation continue de ces professionnels incombe non seulement aux organisations de soins, mais aussi à celles qui dispensent la formation dans le secteur de la santé. Ainsi, médecins et infirmiers doivent acquérir des connaissances et développer des compétences leur permettant d’évaluer les patients de manière globale, de prendre et/ou de mettre en œuvre des décisions cliniques, et de réfléchir sur les résultats obtenus.

La méthodologie des clubs de lecture est un outil éducatif et collaboratif utilisé dans les domaines de la santé et de l’académie pour promouvoir l’apprentissage continu et la mise à jour des nouvelles découvertes scientifiques. Elle consiste en des sessions où un groupe de professionnels de santé ou d’étudiants se réunit pour discuter et analyser des articles scientifiques. Bien que ces sessions soient considérées comme une pratique standard au niveau postuniversitaire pour les professionnels de santé, l’accès à celles-ci est limité pour les étudiants en soins pré-cliniques, car elles sont moins fréquemment utilisées. Cette stratégie éducative améliore plusieurs compétences. Les participants développent leur capacité à évaluer de manière critique la qualité et la pertinence des études scientifiques, ainsi que leurs compétences en lecture, interprétation, compréhension d’articles scientifiques complexes, et encouragent l’autonomie dans l’apprentissage, le travail en équipe, la communication et l’esprit de synthèse. De plus, elle améliore des capacités non éducatives telles que les compétences interpersonnelles, la gestion du temps, la prise de décision, l’adaptabilité, la motivation et la confiance professionnelle. Toutes ces compétences, tant éducatives que non éducatives, sont essentielles pour le développement continu et holistique des professionnels de santé, améliorant ainsi la qualité des soins prodigués et leur bien-être général. Cependant, des inconvénients peuvent entraver les bénéfices des sessions de club de lecture. L’absence de critères clairs pour la sélection des articles, la participation inégale de tous les membres, les contraintes de temps, et les différences de niveaux de connaissances et d’expérience entre les participants peuvent limiter l’efficacité du club de lecture. Pour démontrer l’efficacité de cette stratégie, des études sont nécessaires pour évaluer de manière complète la perception des utilisateurs de cette méthode.

Dans cette étude, nous avons cherché à explorer l’expérience des étudiants en médecine et en soins infirmiers avec le modèle éducatif des clubs de lecture appliqué au domaine de la pharmacologie.

Matériel et Méthodes

Cadre de conception de recherche et participants

Le contexte des sessions de clubs de lecture s’inscrit dans le cadre du cours de pharmacologie étudié en deuxième année des diplômes de médecine et de soins infirmiers à l’Université de Salamanque. Tous les participants étaient en deuxième année de leur cursus, et aucun d’entre eux n’avait reçu de formation préalable liée à la pharmacologie. Ces diplômes universitaires ont été sélectionnés comme exemples représentatifs du domaine des sciences de la santé. Une étude descriptive a été menée. Au total, 208 étudiants inscrits au cours de pharmacologie durant l’année académique 2023-2024 ont pris part à l’étude. La taille de l’échantillon a été calculée en utilisant la formule de Cochrane pour un niveau de confiance de 95%. Parmi eux, 90 étudiants (43,3%) étaient inscrits au cursus de soins infirmiers, tandis que 118 (56,7%) l’étaient au cursus de médecine. Au début de l’année académique, les étudiants ont été informés de la structure d’une session de club de lecture, de son objectif et des bénéfices potentiels qu’elle pourrait avoir sur leur formation professionnelle. Tous les étudiants ont accepté de participer aux sessions, les considérant bénéfiques pour leurs résultats d’apprentissage.

Mise en œuvre de l’intervention du club de lecture chez les étudiants en soins infirmiers et en médecine

Les sujets choisis pour les différentes sessions du club de lecture étaient des articles de recherche ou de revue liés au contenu du cours de pharmacologie. Le niveau de difficulté de chaque article a été jugé similaire et déterminé par deux professeurs expérimentés en pharmacologie. Les étudiants ont été répartis en groupes de 10-15 personnes pour encourager les relations sociales entre camarades. Les groupes étaient formés par des étudiants suivant le même diplôme universitaire. Ensuite, un article a été attribué de manière aléatoire à chaque groupe.

Après la distribution des articles, les étudiants devaient travailler individuellement sur l’article attribué à leur groupe. De plus, ils devaient créer une présentation PowerPoint individuelle résumant les différentes parties de l’article. Ils étaient également encouragés à faire des critiques et à les exposer durant leurs présentations. Étant donné que la plupart des étudiants n’avaient jamais été confrontés à la lecture et à la critique d’un article scientifique auparavant, des directives leur ont été fournies pour lire et analyser un article scientifique.

Le jour de la session de club de lecture, deux groupes ont participé, chacun présentant un article. Les étudiants de chaque groupe se sont réunis pendant 30 minutes pour partager ce qu’ils avaient appris de leur lecture critique de l’article scientifique, favorisant ainsi le travail d’équipe. Durant ce temps, les différents étudiants se sont aidés mutuellement pour clarifier divers concepts de l’article attribué et réfléchir sur les différentes critiques soulevées lors de la partie individuelle. Ils ont également élaboré une présentation PowerPoint commune utilisant des extraits de celles réalisées individuellement et des idées recueillies au sein du groupe. Un maximum de quatre étudiants ont été sélectionnés au hasard pour faire la présentation orale de l’article scientifique. De plus, durant ces 30 minutes, divers professeurs du cours de pharmacologie ont supervisé et encouragé la réflexion sur différents points liés à chaque article pour renforcer la pensée critique. Les évaluateurs étaient des professeurs de pharmacologie ayant divers parcours académiques, incluant la biologie, la biochimie et la médecine.

Après ce temps, les membres sélectionnés de chaque groupe ont exposé pendant 20 minutes la présentation PowerPoint. Pour capter et assurer l’attention de tous les étudiants, durant le temps de présentation du groupe, les autres étudiants étaient invités à poser des questions à leurs pairs, ainsi qu’à répondre à d’autres questions posées par les différents professeurs durant un tour qui leur était attribué. De cette manière, l’objectif était d’accroître les connaissances sur les divers sujets soulevés dans chaque article.

Ce qui a suivi était une discussion de 15 minutes pour sécuriser et évaluer les différentes connaissances acquises à partir de chaque article scientifique, ainsi que pour améliorer la critique réciproque des groupes de travail.

Enfin, à la fin des sessions du club de lecture, les participants ont discuté de la manière dont ils pouvaient appliquer les connaissances acquises à leur pratique clinique ou des nouvelles perspectives qu’ils avaient développées.

Collecte de données

Les données ont été collectées entre janvier et mars 2024. Afin d’évaluer l’apprentissage et l’utilisation des connaissances acquises durant les différentes sessions du club de lecture, nous avons recueilli des données auprès des étudiants par le biais d’un questionnaire. Celui-ci était basé sur un document précédemment développé, testé avec des modifications pour cette étude.

Le questionnaire comportait 30 questions. Certaines questions portaient sur des aspects démographiques des participants (âge, sexe, niveau d’éducation tel que licence, master ou doctorat), l’auto-formation en lecture d’articles scientifiques, et la fréquence de lecture d’articles scientifiques. De plus, des questions relatives aux compétences éducatives et non éducatives ont été collectées. Une échelle qualitative à 3 choix a été utilisée pour répondre aux différentes questions (« dans une large mesure », « dans une petite mesure » ou « pas du tout »). Les données ont été collectées à la fin de chaque session de club de lecture. En outre, un questionnaire de satisfaction a été administré à chaque étudiant.

Analyse statistique

Les données collectées ont été analysées à l’aide du logiciel statistique SPSS Statistics 26.0. Comme cette étude était principalement descriptive, les informations descriptives ont été présentées à l’aide d’une analyse numérique des données (nombre absolu de réponses et proportion, n (%)).

Considérations éthiques

Conformément à la réglementation espagnole, l’approbation éthique n’était pas nécessaire, car cette recherche ne violait pas l’intégrité des participants, et leurs données n’ont pas été utilisées sans leur consentement éclairé préalable. La confidentialité, l’humanité et la volontarité des participants ont été prises en compte. Les résultats des enquêtes étaient complètement anonymes.

Résultats

Description des participants

Parmi les 208 étudiants ayant participé à l’étude, 90 (43,3%) étudiaient les soins infirmiers, tandis que 118 (56,7%) étudiaient la médecine. La majorité des étudiants (n=196, 94,2%) avaient entre 18 et 22 ans. Cependant, 7 (3,4%) étaient âgés de 23 à 28 ans, 2 (1,0%) entre 28 et 33 ans et 3 étudiants (1,4%) étaient âgés de plus de 33 ans. En ce qui concerne la répartition par sexe, 149 (71,6%) des étudiants étaient des femmes, tandis que 59 (28,4%) étaient des hommes. La plupart des étudiants (n=175, 84,1%) ne lisaient généralement pas d’articles scientifiques. Toutefois, 142 (68,3%) des participants se sentaient capables de lire de manière critique des articles scientifiques.

Perception des étudiants sur l’amélioration des compétences éducatives par la méthodologie du club de lecture

La plupart des étudiants (n=187, 89,9%) ont déclaré que la méthodologie du club de lecture est une stratégie d’apprentissage très efficace. De plus, la majorité des participants ont estimé que cette méthodologie éducative améliore leurs compétences en recherche dans le domaine des sciences de la santé (n=176, 84,6%), les maintient à jour sur les derniers développements dans leur domaine d’intérêt (n=195, 93,8%), développe leur pensée critique et renforce leur compréhension des pratiques fondées sur des preuves (n=178, 85,6%). En matière de compétences pratiques, les étudiants estiment que cette méthodologie contribue positivement à leur capacité à comprendre et à appliquer de nouvelles techniques et procédures (n=176, 84,6%), à prendre des décisions éclairées dans des situations cliniques (n=169, 81,3%), et à développer leur jugement clinique et leur raisonnement diagnostique (n=183, 88,0%). Parmi d’autres compétences éducatives collectées, la majorité des étudiants (n=176, 86,1%) ont reconnu que cette approche éducative complète largement leur formation académique.

Perception des étudiants sur les compétences non éducatives améliorées par la méthodologie du club de lecture

En plus d’évaluer la perception des étudiants sur les compétences éducatives affectées par la méthodologie du club de lecture, des compétences non éducatives ont également été évaluées. La plupart des étudiants (environ 70-73%) ont reconnu que cette approche pédagogique contribue à favoriser la pensée critique non seulement dans le domaine de la santé, mais en général. Ils considèrent aussi qu’elle contribue très positivement à leurs compétences d’adaptation et de résolution de problèmes, tout en renforçant leur curiosité intellectuelle et leur motivation en général. Cependant, les étudiants ont exprimé des désaccords concernant la contribution des clubs de lecture au développement de la patience et à la gestion du temps.

Satisfaction des étudiants vis-à-vis des sessions du club de lecture

Pour évaluer le degré de satisfaction des étudiants durant la mise en œuvre de cette stratégie éducative, une enquête de satisfaction a été réalisée. La plupart des étudiants ont apprécié les sessions, les jugeant utiles et les recommandant même pour les années à venir. De plus, seulement 71 étudiants (34,1%) ont trouvé les sessions de club de lecture difficiles.

Discussion

« L’éducation de qualité » est l’un des dix-sept objectifs de développement durable (ODD) du programme 2030 des Nations Unies. Cet objectif vise à fournir une éducation accessible, équitable et de haute qualité à l’ensemble de la population, tout en renforçant l’apprentissage continu tout au long de la vie.

Les professionnels de santé, y compris les médecins et les infirmiers, ont besoin de connaissances à jour pour fournir les meilleurs soins basés sur des données probantes. Ainsi, l’apprentissage continu est nécessaire pour renforcer et développer les compétences exigées par les pratiques cliniques actuelles. La stratégie des clubs de lecture a été suggérée comme une méthodologie éducative efficace pour promouvoir l’apprentissage tout au long de la vie. Actuellement, ce format est largement utilisé dans le domaine de la santé pour tenir les professionnels informés des dernières avancées en recherche et pratique clinique.

Cette étude a pour objectif d’explorer l’expérience des étudiants en médecine et en soins infirmiers avec le modèle de club de lecture appliqué à la pharmacologie.

Les participants ont exprimé que cette approche éducative leur permet de rester à jour et même d’appliquer des résultats pertinents dans leur pratique clinique. Ces résultats sont en accord avec d’autres études.

Cette méthodologie offre de nombreux bénéfices à ses participants. Ces avantages découlent largement de la structure pédagogique des sessions et de la discussion critique des différents articles scientifiques. Les bénéfices observés dans cette étude sont conformes à ceux décrits précédemment. Un avantage significatif est le développement de la pensée critique, car les participants aux sessions de club de lecture améliorent leurs compétences en pensée critique en discutant des diverses perspectives des participants. Les étudiants affirment que ce modèle éducatif améliore la pensée critique aussi bien à un niveau éducatif qu’en général. En outre, l’environnement collaboratif de cette méthodologie améliore les compétences en communication, présentation et travail d’équipe. Dans cette étude, les participants considéraient que ces capacités se développaient grâce à ce modèle d’apprentissage. De plus, cette stratégie éducative est bien acceptée par les étudiants.

Malgré les nombreux avantages curriculaires du modèle de club, des facteurs tels qu’un manque de critères clairs pour la sélection des articles, une participation inégale des membres et des contraintes de temps peuvent diminuer l’efficacité des sessions. Dans cette étude, comme les sessions étaient cadrées dans le sujet de la pharmacologie, les effets des critères de sélection des articles ont été atténués en étant restreints à un domaine très spécifique. De plus, la préparation individuelle d’une présentation PowerPoint ainsi que la gestion des discussions dans cette étude ont assuré que la participation de tous les membres soit équitable. Cependant, la contrainte d’efficacité temporelle n’a pas été surmontée, ce qui pourrait expliquer pourquoi les étudiants ont indiqué que cette approche n’améliorait pas leurs compétences en gestion du temps.

Cette étude présente certaines limites et ouvre des recommandations pour l’avenir. Étant donné que le but de cette étude était d’explorer les expériences des étudiants en médecine et en soins infirmiers avec le modèle de club de lecture, leurs perceptions ont été évaluées à l’aide d’un questionnaire semi-structuré adapté à cet effet. Il serait utile de réaliser davantage de recherches quantitatives, telles que des comparaisons antes/après, pour évaluer les effets des clubs de lecture. Les groupes dans les différentes sessions n’étaient pas interprofessionnels, et il serait précieux de développer des sessions futures avec des groupes interprofessionnels pour bénéficier des retours d’autres professionnels. Une autre limite de cette étude est que la perception n’a été évaluée qu’à la fin de la session du club de lecture, et il pourrait être intéressant d’évaluer cette perception à un moment après la session, où ces participants seraient en mesure d’appliquer les nouvelles connaissances acquises. Cependant, nous considérons que montrer la perception de ces participants pourrait servir de point de départ pour de futures recherches.

Enfin, il convient de noter que le modèle de club de lecture est de plus en plus mis en œuvre dans la formation continue exigée dans le domaine de la santé et que des études comme celle-ci l’étayent. Par conséquent, les compétences acquises par les professionnels de la santé grâce à cette méthodologie éducative auront un impact évident sur leur formation professionnelle et, par conséquent, un impact positif sur la société.

Conclusion

Nous pouvons conclure que cette stratégie éducative renforce les compétences éducatives (mise à jour des connaissances, formation continue, compétences en communication) et les compétences non éducatives (pensée critique générale, capacité à faire face et à résoudre des problèmes, motivation) nécessaires aux infirmiers et médecins pour développer les compétences exigées par le monde actuel.

De plus, cette étude nous amène à conclure que le modèle de club de lecture est une méthodologie d’apprentissage efficace bien acceptée par les étudiants. Cependant, davantage d’études sont nécessaires, ainsi qu’une extension de cette approche éducative à d’autres domaines de connaissance pour exploiter ses bénéfices et ajuster les limites qui entravent son efficacité.

Notre Opinion Tech

À l’heure où les connaissances médicales se développent à un rythme effréné, mettre en place des méthodologies comme les clubs de lecture représente une avancée significative pour le secteur de l’enseignement en santé. Ce modèle favorise non seulement l’intégration des nouvelles connaissances, mais également le développement d’une culture de la collaboration et de la réflexion critique parmi les futurs professionnels. En tant qu’observateurs de l’évolution de l’éducation médicale, nous croyons fermement que de telles initiatives devraient être généralisées afin d’encourager une pratique clinique plus éclairée et adaptable dans un environnement en constante mutation.